“Enfoques teóricos y definiciones de Tecnología Educativa del Siglo XX”

1.      El termino Tecnología Educativa:

Se identifica inicialmente con los medios, tras la Segunda Guerra Mundial  pero su concepto comenzó a usarse en los años sesenta". Más tarde y bajo la influencia de las investigaciones sobre análisis y modificación de conducta se plantea una Tecnología Educativa como diseño de estrategias, uso de medios y control del sistema de comunicación. Por medio de estos sucesos "los avances más importantes en Tecnología Educativa se han producido en los últimos 30 años".

En sus comienzos se planteaba la posibilidad de la tecnificación de la enseñanza mediante el uso de máquinas.

Este medio se vinculaba al uso en educación de los medios audiovisuales por lo que fue elegido por la UNESCO en 1984, también fue vinculado con la teoría de la comunicación y la información y sus aplicaciones en el campo educativo y su origen se asociaba con eventos históricos, intereses político- militares, a la psicología del aprendizaje, al enfoque sistemático y al desarrollo de los medios de comunicación.

2.      Enfoques de la investigación de los medios en Tecnología Educativa.

1.      El Enfoque de los Medios: identificada inicialmente con los medios.

2.      El Enfoque Conductista: asociada al análisis y modificación de la conducta.

3.      El Enfoque Sistémico: concebida como la parte de un proceso global y de coordinación de variables, con especial énfasis en los elementos cibernéticos.

4.      El Enfoque Ecológico: estudia al conjunto de relaciones interpersonales que confluyen en el sistema educativo mediado por la tecnología, visualizada como una red fluyente consecuencia de la presencia o aparición de elementos imprevistos en la interacción entre el aprendiz, el docente y el medio.

3.      Evolución histórica de la investigación en la Tecnología Educativa.

1.      Semiológica: analizan diferentes sistemas simbólicos movilizados en los medios y sus cargas expresivas, estéticas y comunicativas

2.      Marxista: donde se analizan aspectos como la alineación, el conflicto de clase, y en general, la sociedad comunista que se desarrolla y propicia con los medios que permiten su mantenimiento.

3.      Psicoanalista: en la cual se reflexiona sobre las aportaciones psicológicas que las personas incorporamos a los medios, produciendo la unión de medio- persona en un espacio vivencial que supera lo lúdico y la diversión.

4.      Posiciones teóricas que apoyaron distintas investigaciones.

• Conductista.
• Cognitiva.
• Cuestiones actitudinales.
• Cuestiones económicas.

Los enfoques Conductistas, Cognitivo y Funcionalista de investigación indican estudios relacionados con la tecnología aplicada a la educación centrándose en aplicaciones concretas de esos medios en el campo educativo.

5.      El enfoque didáctico- curricular hizo importantes aportes a la didáctica.

1.      Cuestiones actitudinales referentes a análisis de opiniones, valoraciones y percepciones de los medios por parte de los/as profesores/as.

2.      Cuestiones prácticas: centradas en las decisiones sobre selección, uso y evaluación de medios por parte de los/as profesores/as y en su conocimiento con/sobre otros medios.

3.      Cuestiones formativas: trazadas en torno al análisis de estrategias de formación y desarrollo profesional del profesorado en medios de enseñanza, tanto en formación inicial como permanente, a través de procesos colaborativos de elaboración de materiales curriculares o de introducción de nuevos medios en los centros.

4.      Cuestiones organizativas: dirigidas al análisis del impacto de los medios en la organización de la escuela, reorganizando las interacciones y el ambiente físico en el aula influyendo en los contextos de aplicación, a través de novedades como las redes de comunicación que posibiliten o no solo inéditas formas organizativas sino también la colaboración y el desarrollo profesional.

6.      Conclusiones de Salomón y Clark en sus investigaciones sobre los medios.

1.      Ponen en manifiesto que ningún medio enfatiza mas el aprendizaje que otro, si no tenemos en cuenta otra serie de elementos como: las tareas de aprendizaje, los elementos simbólicos, el currículum, los contenidos o la estructuración de estos.

2.      La nueva tecnología es probable que se enseñe mejor que su predecesora porque posee mejores materiales instruccionales y por la novedad.

3.      las futuras investigaciones se realizan en el contexto de las ciencias cognitivas; y,

4.      no es cuestión de preguntarnos solamente como y porque un medio opera en la instrucción y el aprendizaje, sinó también porque puede ser utilizado.

Sus conclusiones marcan las principales limitaciones de la investigación previa e indican rutas o “nuevos caminos” para el avance científico en el campo de la tecnología educativa.

7.      Los paradigmas emergentes en los 90.

A partir de la década de los 90 los paradigmas emergentes como el cognitivo, el construccionista, el socio cultural y el psicogenético, ganan fuerzas en la comunidad científica, la clase se centra en el alumno y el profesorado desempeña el papel de mediador, organizador, promotor y agente cultural. Para esos enfoques la formación del profesorado en teoría de la enseñanza y el aprendizaje es fundamental para que efectivamente utilice las TIC en su práctica docente de forma innovadora.

En el uso innovador de las TIC en la enseñanza y en cuanto al cambio educativo en el paradigma cognitivo, David Ausubel propone:

El profesor parte de la idea del alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a prender y a pensar. El papel del docente se centra especialmente en la confección y organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. Su formación deberá orientarse en tal dirección.

En el paradigma psicogenético, desarrollado por Jean Piaget considera:

Es de gran importancia la relación que se establezca en todo acto educativo así tanto como del profesor, el alumno y los saberes curriculares, promoviendo el desarrollo psicológico y a la autonomía de los educandos.

El paradigma sociocultural desarrollado por Lev Vygotsky:

El docente debe seguir una cierta dirección intencionalmente determinada donde sea entendido como agente cultural y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos, promover actividades conjuntas interactivas para construcción del alumno en la apropiación de los saberes.

En la investigación del enfoque epistemológico constructivista en diferencia con los otros enfoques supera la perspectiva de la investigación en medios lo que da paso a nuevos problemas que involucran aspectos actitudinales del docente y el aprendiz, así como factores organizacionales y curriculares.

Las principales conclusiones son:

1.      Las actitudes negativas de docente como de estudiantes sobre el ordenador influyendo sobre el proceso de aprendizaje.

2.      El trabajo con el ordenador puede desarrollar actitudes favorables hacia el mismo.

3.      La actitudes de los alumnos hacia la informática son diferentes según el sexo y la clase social de los alumnos.

4.      Las actitudes sobre los ordenadores se pueden ver favorables por el estudio de la informática.

5.      La información de los alumnos, puede ser una técnica relevante para la evaluación de “software” informativo educativo.

6.      Las actitudes que los estudiantes tienen hacia el ordenador pueden verse marcadas por las actitudes que hacia el medio tengan sus profesores.

8.        Obstáculos para que los medios se usen apropiadamente.

1.      Falta de visión: como una concepción de lo que es posible.

2.      Ausencia de planificación: la falta de visión conlleva a la falta de planeamiento.

3.      Apoyo insuficiente a la investigación en el campo: dar espacios para la capacitación y la experimentación educativa con estas tecnologías es fundamental para que profesorado que tome el riesgo de implementarlas de forma innovadora las TIC en su trabajo en el aula.

4.      Infraestructura ilimitada, inadecuada o ambas: desconocimiento de las necesidades e intereses de sus usuarios.

5.      Limitado acceso al equipo y a otras tecnologías: muchas veces el profesorado se encuentra, que, si bien hay laboratorios y equipos disponibles, el tiempo y recursos que le son efectivamente concebidos para su uso en clase es limitado.

6.      Falta de incentivos: desde lo planteado en puntos anteriores, lejos de encontrar en la tecnología en apoyo a su trabajo lo que consiguen son problemas nuevos para lo que no tiene respuesta ni solución adecuada de parte de la administración.

7.      Falta de soporte técnico: funcionamiento adecuado de equipos y software.

8.      Desarrollo profesional insuficiente del profesorado: lo común es que el profesorado no tenga conocimiento técnico y pedagógico necesario para utilizar en forma adecuada las TIC en su trabajo en el aula.

9.      Requerimiento de capacitación tipo “justo a tiempo”: es necesario que el diseño de planes de capacitación docente coherente con las particularidades, necesidades e intereses de cada sector y nivel de enseñanza.

10.  Falta de dinero: falta de recursos financieros y humanos para entender las necesidades administrativas, de infraestructura, équido y formación del profesorado asociado al uso adecuado de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje como uno de los principales problemas.

9.      Conclusiones

El concepto de tecnología educativa incluye las teorías del aprendizaje, los enfoques sistemáticos y el desarrollo de los medios de comunicación aplicados al quehacer educativo, tiene que estar acompañada con propósitos y valores social e individualmente relevantes a las demandas educativas del presente.

De acuerdo a la incorporación de los medios en los procesos de enseñanza y aprendizaje  ha evolucionado desde sus inicios con una tendencia de corte conductista, directamente enfocada al desarrollo de la instrucción programada que redundara en aprendizajes significativos.

El uso apropiado de las tecnologías para la educación requiere del compromiso y de la formación del personal docente de acuerdo a los que requiere el presente por lo que es necesario y primordial la actualización permanente del profesorado para un uso oportuno y adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación en procesos de enseñanza y aprendizaje.

La enseñanza con los medios y el uso de las tecnologías para la educación requiere un compromiso de toda la comunidad educativa para generar ambientes de aprendizaje social y tecnológicamente mediados.

                                                                               

                                                                     Bibliografía:

                                           Manuel Lujan Ferrer y Flora y Salas Madriz:

                       ”Enfoques teóricos y definiciones de tecnología educativa del siglo XX”